「星願」---兩性關係成長團體

一、            團體名稱：「星願」---兩性關係成長團體

二、          團體目標：

1、 使國中生能夠了解兩性在生理、心理及社會的差異。

2、 協助成員澄清兩性相處上的性別刻板印象及迷思。

3、 協助成員能夠辨識友情、喜歡與愛情。

4、 透過團體使成員學習在兩性相處上尊重他人及保護自己。

三、          團體性質：教育性、成長性及結構性團體，且具固定成員。

四、          領導者及訓練背景：

●領導者姓名：方嘉珩

●                    訓練背景：領導者現為彰化師大輔導與諮商學系四年級學生，曾修習過諮商理論與技術、團體輔導及團體諮商、發展心理學、人格心理學、生涯發展、諮商倫理及個諮實習、團諮實習等相關課程，並且曾帶領過大學生「自我探索模擬團體」及高中生「人際關係團體」。

五、          團體對象：彰化市彰安國中女學生，共七人。

六、          招募方式與甄試標準：

由學校輔導室透過班級導師招募；招募對象為國二、國三女學生，其為已結交過異性朋友，或目前正在交往中的學生，並且對兩性交往的認知較不清楚，在態度上會以此為傲，或較不清楚於兩性相處過程中保護自身的安全的學生。

 七、          時間頻率與次數：

一週一次，前四次團體因考量團體凝聚力，改為一週兩次；每次團體於學校午休時間進行，每次40分鐘，共十次。 

次數

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十

團體時間

3/7

(三)

3/9

(五)

3/14

(三)

3/16

(五)

3/21

(三)

3/28

(三)

4/11

(三)

4/18

(三)

4/25

(三)

5/02

(三)

八、          地點：彰安國中輔導室之團體諮商室。

九、          理論基礎：

(一)            基本理論

    性別(gender)即是我們常稱呼的男性及女性的形成原因。在兩性關係中有關性別的部分，其內容涵括了生物學上的性及心理上的、社會上的及文化上的性別層面，亦即生理、心理及社會三大層面。而性教育則是屬於兩性關係中的一部份，針對各學者所提出之性教育的意義及性教育的九大主題，請參閱附錄(一)及附錄(二)。

青少年乃指介於兒童期到成年期的一個過渡期，一般泛指13歲至19歲的年輕人(黃德祥，民87) ，而國中生階段恰巧介於此時期；此階段的青少年，除了逢青春期，生理上因生長激素分泌所產生的生長陡增現象，還包括其所引發之心理變化、社會適應等。針對此階段發展之青少年，有許多學者針對此提出不同的理論加以解釋。

以性別角色發展而言，先就以下理論加以說明： 

1、Freud的性心理發展理論

在Freud的性心理發展理論中，將性心理的發展分為五個階段---口腔期、

肛門期、性器期、潛伏期及兩性期。在每個階段中，作為滿足主要來源的行為，也由餵食、排泄而轉變為性活動，雖然階段的順序不變，但各個兒童的成熟程度決定了轉換發生的時間。

    Freud認為個體在每個階段的經驗，將決定個體在成年時所具有的適應型態和人格特質，如果某個階段的需求未得到滿足或過分耽溺，可能會固著在該階段。在Freud的性心理發展理論中，一生人格的發展，主要決定於六歲以前。而在其理論中所謂的「兩性期」乃指青春期至成年以後，這時期的個體性器官成熟，生理上及心理以上所顯示的特徵上，兩性間的差異開始顯著。自此之後，性的需求轉為對相似年齡的異性，開始有了兩性生活的理想，有了婚姻家庭的意識，性心理的發展於是臻於成熟。 

2、Bandura的社會學習論

   Bandura(1977)認為，青少年會透過觀察歷程進行學習，模仿同樣性別的人以學到很多的性別特性，並不需要個人親身體驗或直接受到獎懲。不論是家庭或社會環境等，都足以提供許多的楷模，使其得以模仿；模仿的主要原因則在於他們於過程中被鼓勵、獎賞。因此社會學習論者亦認為，孩子是經由模仿及獎懲二個過程的交互作用以學到性別角色的。 

3、Kohlberg的認知發展論

    Kohlberg是以Piaget的認知論為基礎，針對心理分析及社會學習論的缺失提出性別角色發展歷程的看法。認知理論認為個體會去模仿或認同某一性別，是因其意識並認同自己的性別，發展出性別概念及認同，這是一種認知能力。 

    青少年在面臨生理、心理及社會三方面的轉變及壓力時，常對其產生莫大的衝擊及情緒之變化，在Erikson的心理社會發展論中，將人類的發展分為八個時期，屬於青春期(青年期)的青少年在此階段則需面臨自我認同及角色混亂的發展危機。此階段的發展重點在於：青少年需要獲得自我的獨特感，並學習獲得社會中有意義的角色與地位。Erikson認為「愛」亦是此階段朝向認定的途徑之一。透過與他人的親近共享思想感情，青年人提出自己有待驗證的自我，因其所引起對方的反應，而對自我作更加的澄清。

    除了Freud及Erikson針對此時期青少年身心變化所提出的理論之外，Hall與Margaret Mead亦提出不同的理論說明之。

    Hall主張青年期重大的生理變化也會導致重大的心理變化。他相信年輕人為了適應將其引入「風暴與壓力時期」(storm and stress)的身體變化所做的努力。Hall視青年期為充滿強烈、不定情緒的時期，但其會從中便得更堅強。  

Margaret Mead則強調文化因素在青年過渡期中的重要性；Mead認為一個讓兒童看到成人性行為，看嬰兒的出生、是死亡為自然、做工作的事、表現自信甚至優勢的行為，而且確知成人角色預期的社會中，青年人所受到的壓力很小。

    針對以上理論，面對現今青少年在現階段對自我的認同的需求，除了自學業成就中獲得之外，尚需藉由更多人際間的互動達到對自我能力的肯定，而兩性相處亦屬社會人際中的一環，是青少年所需面臨的課題之一。就心理發展而言，此階段青少年對性別已逐漸好奇，並逐漸嘗試摸索之；在這之下，當青少年對兩性的認知上不夠健全，或僅侷限於對兩性生理的認識時，常影響青少年不知道如何適當與異性相處，並自相處過程中保護自己、尊重自己及對方。往往在衝動之下，反而造成彼此的傷害，影響個體之發展甚鉅。而就青少年的認知發展而言，此時期者多已進入Piaget所謂的抽象運思期，對於認知部分上已可加強其觀念之澄清及講解，促使其對性別有更多的認識，而避免陷入迷思之中而不自覺。因此團體之設計即針對青少年對兩性生理、心理及社會部分做連貫的設計，希望藉由時次團體過程能幫助青少年對兩性的差異、性別角色及自我保護等兩性相關課題有更多的澄清及認識，減少其在此「風暴期」中有所迷失。

    因此在十次團體設計中，除增強團體凝聚力之外，主要主題依次為兩性生理、心理及社會差異的了解，並加強性別角色及期待的認識，以及加強其對喜歡與愛的分別，在相處中如何自保等。在過程中，則透過冒險歷程以連貫所有團體及主題，使成員成為冒險活動中的一份子，而主題即為團體過程中的新挑戰、新刺激，藉此使成員於活動、教育及體驗中，增強對自我的概念及對兩性的認知，以達到團體的目標設定。

(二)            活動設計理論基礎：

第一次團體 & 第二次團體

---「我是金星人」&「小女人俱樂部」

團體的初期階段是一個定向和探索的時期，此階段的任務有確定團體的結構、成員相互熟悉、並探討成員的期望。在這個階段中團體成員們應該要了解團體如何發生作用、確定自己的目標、明白自己的期望並尋找到在團體中的位置。協助團體成員彼此熟悉有助於團體凝聚力的形成及信任感的建立，以使團體能得以持續發展。確定團體的目標可以協助成員在團體中能勇於嘗試、冒險，並將在團體經驗中所得應用在團體以外的情境。而讓成員知道團體中所進行的討論與活動的性質，有助於降低成員的緊張度並使活動的進行較為順利。讓成員分享對於團體的期望可以讓團體的領導者了解成員的不同需要，以進一步去澄清團體的目標。而團體規範則是一個團體運作、秩序維持的準繩。 

第三次團體---「男女大不同 PART Ⅰ」

    青年期的成熟包括了生理的變化，以及這些變化對心理所產生的影響。

    在青春期時，身體因所分泌的荷爾蒙而改變；男性及女性皆會分泌兩種荷爾蒙---雄激素與雌激素。而女性所分泌之雌激素較多，男性則是分泌較多雄激素，這些激素對兩性生理發展來說，將促進男性及女性第一性徵及第二性徵的出現。

    第一性徵是生殖必須的器官。在女性為卵巢、子宮和陰道；男性為睪丸、前列腺、陰莖和精囊。在青春期中，這些部位的逐漸變大，導致了性成熟；而女性性成熟的基本徵兆為初經，男性則為尿中出現精子。至於第二性徵則是與性器官無直接關係的性成熟徵兆。它包括的生理變化，如女性胸部的發展、男性肩膀的變寬，其他尚有聲音的變化、皮膚的變化，以及陰毛、鬍鬚、腋毛及體毛的長出；這些性徵出現的時間並不一定，但順序卻相當一致。

    在青春期中，因為身體的成熟時間不同，其生理的變化也影響其心理及適應的不同：

1、早熟與晚熟的影響

青春期生理成熟時間的不同，對於個體人格發展及社會適應似乎有所影響。有些研究發現早熟的男性較平衡、放鬆、受同伴的歡迎，較多是學校團體中的領袖，而較晚熟者少衝動；早熟的男性似乎也較在乎是否為他人所喜歡、較謹慎小心及遵守規則和慣例。相對於早熟的男性，晚熟的男性則被發現覺得自己的能力較不足，並較依賴、具攻擊性，缺乏安全感、較會反抗父母，而且較少想到自己(Mussen & Jones,1957;Peskin,1967;1973;Sieget,1982)。男性喜歡早熟，而且早熟似乎是化為可踏入約會和運動天地所帶來的自尊。由於他們有較強的肌肉，因而促使其在運動場上的表現較好，也擁有較好的身體映像(Blyth et al,1981)

早熟晚熟的好處及壞處在女性身上則較不明確，且女性較不喜歡早熟。早熟的女性會自覺較缺乏吸引力(Crockett & Peterson,1987)的原因之一，是由於其身體發展出的曲線不符合以纖細為美的文化標準，而可能使其感受到壓力。 

2、對身體外觀的感覺

絕大多數的青少年對於自己身體外觀的關切都遠勝於對其他方面的關心，而且許多人並不滿意自己的模樣(Siegel,1982)。相較之下，女性可能比同齡男性更加在乎自己的外貌，這可能因為社會文化較強調女性的身體屬性有關。不論如何，自我映像對青少年的自我價值觀所具有的影響力，則可能是需要加以留意的部分。

第四次團體---「男女大不同 PART Ⅱ」

    在性格發展的領域中，性別差異受到不少學者的質疑(Basow,1992)，但自青春期早期開始，個人要適應來自社會文化的性別期待壓力便逐漸增加，此時的青少年對於自我概念的描述會較兒童期有所不同，會明顯第與性別角色期待一致(Basow,1992)。普遍來說，女性會覺得自己比男性更具有表達特質，而男性則覺得自己比女性更具有工具性特質，我們亦容易將其視為天生而來的特質；或者，將特質區分為男性與女性的特質。而根據社會角色理論中，由用以解釋表現在社會行為的性別差異的模式圖(見下圖)，則發現性別差異可能因兩性行為的差異才形成兩性的性格差異。  

到了青春期，男性與女性多會花較多的時間去從事不同的事物(Timmer,Eccles,& O`Brien,1985)。青少年期的女性比男性同儕花較多時間從事家務工作及梳妝打扮的活動，而男性則會花較多的時間從事運動活動。這些不同的活動正符合了性別刻板印象，相對地可能增進兩性發展出不同的特質與行為。而在其情緒發展上，雖然經驗到相同強度的情緒發展，但兩性在情緒的類型卻是不相同的。Stapley和Haviland(1989)的研究結果顯示，女性的負向情緒表現比男性更顯著，尤其是沮喪、羞澀、羞愧及自我的敵意等；男性則較女性容易感受到屈辱的情緒。在引發事件上，女性的強烈情緒通常與自己相關的事件有關，而男性的強烈情緒則多半與活動及成就有關；因此，並不能說女性較男性容易經驗到激烈的情緒，因為兩性的情緒差異在於情緒的類別及其產生的情境所致。

   在情緒的發展上，社會化的歷程可能會主動激勵男性盡量減少或偽裝他們的情緒反應，這些差異在青少年階段變得更加強烈。發展模式認為在情緒表達方面的性別差異，是兩性社會化及社會角色的結果，而不是它們的基礎。 

第五次團體---「性別症候群」

    由於性別角色是可以透過學習而來的，因此，個體可能在過程中，沒有自文化中學習到某些角色，如單親家庭中欠缺父親或母親的角色，而減少其有角色參照、學習楷模的依據。儘管如此，個體仍需要自其所成長的社會、文化中學習發展適合該文化的性別角色與行為。除了與文化層面有關之外(如媒體訊息、社會期許等)，在個人層面也有些訊息或信念影響著個體性別角色的發展，如身為男性或女性的特質，對於這些性格的特質的信念與態度，將會對個體的性格產生一定程度的影響(Basow,1992)。

    對大多數的人而言，「男性化特質」通常和能力、工具化等詞有關，而「女性化特質」則常與溫暖、有耐心、善表達等作聯結；這些及反映出社會性別角色的標準，也與社會化歷程中的文化及期許是密切相關的，然後形成一固定的、刻板的看法及印象，此即所謂的社會刻板印象(gender stereotypes)。

    傳統的男性性別刻板印象包含主要三成分：地位(功成名就及受人尊重的需求)、堅強(力量及自我信賴)和反女性化(避免從事刻板的女性活動) (Thompson & Pleck,1987)；而傳統對女性的刻板印象則是：家庭主婦(傳統的顧家型婦女)、專業的婦女(獨立、有企圖心及自信)和玩伴女郎(性的對象) (Basow,1992)，雖然明顯呈現不同的性別特質，卻是不約而同地被期待要生育及教養孩子。在附錄(三)「性別角色性格特質表」中，我們即可依之比較兩性在性別特質期待中的差異性。

    雖然兩性間所存在之刻板印象不同，甚至是堅固而穩定的。不過近年來已逐漸出現「兩性化」的趨向，如媒體中開始呈現「新好男人」、「居家型男人」等性別角色，顯示社會對性別角色的期待似乎已經逐漸改變，亦是我們可加強的部分。不過所謂的「兩性化」所指得並非是性別中立或沒有性別，更無關性取向，而是描述性別在性別刻板行為表現上的彈性程度。而這些即可透過訊息的提供、楷模的建立的方式，使個體因教育、社會文化的轉變等，在潛移默化中學習之。

    而性別角色中所產生的迷思，根據Schaffer(1988)的綜合，有以下六項：

1、女性較男性社會化？

   依研究顯示，兩性同樣對社會刺激有興趣，同樣對社會性增強有興趣，同樣對經由社會模仿模式的學習純熟。

2、女性較男性容易接受建議？

   大部分對小孩的研究並未發現此種性別差異；甚至有些研究者發現，男孩比

女孩更可能接受和自己價值觀衝突的同儕團體之價值觀。

3、女性較男性自尊低？

   在整個兒童期及青少年時期，兩性一般的自我滿意度與自信程度是相似的。但是在最有自信的領域並不相同；女性對自己的社會能力評價較高，而男性則認為自己較強勢即有利。

4、女性在簡單、重複性高的工作表現較好，而男性則在需高層次說明能力的工

作上表現較優？

5、男性較女性擅長分析？

   大致看來，兩性在分析性的認知類型和邏輯推理測驗上並無差異，即使男孩在需要視覺及空間能力的作業的確較優越。

6、女性較缺少成就動機？

   在「自然」的情況下，女孩在成就動機測驗上的成績高過男孩；而在競爭的情況下，男孩的成就動機增加至女孩已達的水準。女性有較低的成就動機說法，也許是因為男性與女性朝向不同目標努力的結果。 

第六次團體---「秋天的童話」

    「友誼」指的是一種親密與關懷的關係及態度，也包括了互惠、互信與忠誠包容(Basow,1992)。在友誼的建立歷程上，喜歡是相當重要的一個要素。

    「喜歡」(like)是一種感覺，也是一份欣賞之情。喜歡是傾向於利己的(林惠瑛，1995)，當個體對某一人有好感時，就會想要和他(她)作朋友，分享生活中的點滴與心得；透過交談、活動及其他溝通方式建立初步的關係，再經過自我揭露及內心世界的分享，而漸發展為友誼關係。在喜歡的成分中，比較著重於關係的尊敬、吸引及感情(Rubin,1976)，較沒有強烈的依附關係存在。

    「愛」(love)和友誼是不同的，和喜歡也有所差別。林惠瑛(1995)指出愛是一種「施」與「受」的甜美感受；Rubin(1970)並不認為愛與喜歡只是程度上的不同，視為關係本質上的差異；他指出愛包括三個重要成分：關懷(caring)、依附(attachment)、信任(trust)。陳皎眉(1996)則認為喜歡的主要成分是給於對方好評，尊敬(respect)及兩人有相似的知覺(similarity)。

     而在愛情理論中，除了L.Saxton(1990)、J.Lee(1977)、P.R.Shaver&Hazan

(1988;1994)，以及Feeney&Noller(1996)依不同的觀點對愛情加以分類之外，常為提及的則是Sternberg(1988)所提出的愛情三角理論：

    Sternberg認為愛的三元素為親密(intimacy)、熱情(passion)和承諾(commitment)。親密指彼此依附及親近的感覺；熱情指雙方關係令人興奮及激情的部分；承諾則只願意和對方相守的意願及決定。而因比例的不同，形成數種不同的愛：(如下圖)

1、浪漫之愛：親密與激情所組成的愛，如「不在乎天長地久，只在乎曾經擁有」。

2、同伴之愛：親密與承諾所組成的愛，如「經歷大風大浪，我們是最佳拍檔」。

3、昏庸之愛：激情與承諾所組成的愛，如「你給我一夜，我給你全世界」的交易式情愛。

4、完美之愛：親密、承諾及激情的交互作用所形成，意味真愛的本質。

第七次團體---「浪漫風暴」

    彭懷真於《婚姻與家庭》一書中，將男女由初識到成婚歸納為以下四個階段：

1、   同質性階段---「我愛我所看到的」

David Knox(1975)指出，男女相識必須經過同質性階段，雙方因而能喜歡對

方，產生有緣的感覺。在這階段中，雙方的互動必須足以刺激對方，能促使對方適當的反應，也得其明確回應；有時會透過性別刻板印象來強化自己的互動優勢，如男性會強化自己的體格健壯形象，以成為具吸引力的男人；或為女性開車門、遞碗筷、夾菜等。 

2、   和諧階段---「我覺得我倆在一起很好」

此階段是雙方關係真正開始的時候。彼此的共識增加，多使用「我們」或有

特殊意義的詞彙，如「我們常去的那個地方」。這階段的關係，彼此有「我倆在一起的感覺很好」的和諧感，並且逐漸增加自我揭露的程度，發展更趨親密的特殊關係。 

3、   承諾階段---「我是你心中的第一人嗎？」

在這階段中，常期待自己是對方心中的第一順位，卻有可能因為過於具支配

性或自私而造成壓力，使得關係中斷或不利發展。如果對方能逐漸有相同的看法，分享彼此意見，關係將持續，且更親密、和諧。

4、   日漸密切階段---「我們同在一起」

當雙方對彼此的忠誠告確定時，關係會稍顯鬆弛，逐漸表現出真實的自己，

將感情帶入實際的層面。此時所追求的不單只是好印象，更會留意價值觀是否一致、角色的協調性、人格能否相互滿足、長久相處……等問題。如果無法配合，仍有可能分手。因此，在這階段裡，「成婚」並非唯一的選擇，亦有可能分手、同居，不過在國內，仍以結婚為首要選擇。 

第八次團體---「真相大白」

   《強暴》(Rape)一書(1991)指出，自1977年以來女性遭到強暴的比自直線上升；Basow(1992)認為造成此一現象的主要原因是傳統性別角色刻板印象和權力差別待遇所致。黃富源 (1995)則指出近十多年來在台灣地區，女性受到的強暴呈現漸歇性的增長趨勢，而黃軍義(1995)則指出台灣地區強暴犯的發生率約為0.6%到4.17%間。事實上，女性在接受調查或舉報時常擔心因曝光所帶來的二度傷害，因此數據應加以提高。

    一般來說，在強暴行為中尚存有許多強暴迷思：

1、   女性因其外表或動作而引發強暴。

在強暴事件中，強暴者應為其行為負責。且在事件中，有九成的強暴事件是有預謀及企圖的；因此，受害者穿什麼或做什麼並沒有影響(Lester,1976; Scully,1990)。 

2、   強暴是性格異常男性的犯罪行為或暴力性行為。

多數的研究顯示男性犯強暴罪是心理的問題，這些人中有許多也具備良好的社交能力，且性生活是滿足的(Muehlenhard & Falcon,1990; Scully,1990)。強暴是一種暴力犯罪，一個暴力形式(黃富源，1995)，不是只因為激情所致的犯罪，所以不能只視為一種性犯罪，而應認為是性的暴力行為(sexual expression of violence)。 

3、   大部分的強暴者是躲在暗巷中的陌生人。

絕大部分(八成到九成)的強暴是熟識的人所犯下的，且有一半的強暴案件事發生在被害人的住處(Allgeier,1987; D.E.H.Russel,1984)。 

4、   大部分的女性對於被強暴存有幻想。

強暴是一種暴力行為，幾乎所有的受害者會因而承受強烈的痛苦，對情感及與他人關係的建立都影響深遠。研究發現即使在事發一年之後，受害者仍處於焦慮、恐懼且迷惘等狀態(Kilpatrick, Resick, & Veronen, 1981; Scheppele &Bart, 1983)，有三分之一者事後企圖自殺；有八成受害者變得不再信任男性。而不論加害者是熟識者與否，其對受害者的影響是相同的。

5、   許多已報案的強暴案件都難以破案。

在強暴案件中未破案者並不多，如其他一般犯罪案件。而此迷思卻在無形中增強強暴犯的動機及行為，反而使更多人受害。 

第九次團體---「虛擬的世界」

    在目前社會中，網際網路相當普及化，幾乎已成為挨家挨戶生活的必需品；而青少年經由網路，可從中認識許多的朋友，其中除了國內朋友，尚且包括國外朋友。只是，在這過程中，似乎較少青少年懂得保護自己，如避免真實資料的曝露……等；在未充分了解對方的實際背景、價值觀、人格特質時，即輕易相信對方；甚至，因此與對方交往，發展親密的兩性關係。在這未做好充分防護、安全措施的同時，其實也正使青少年逐漸步入危機，曝露於危險當中而不自覺。近年來，台灣即陸陸續續發生青少年因網路交往而離家，甚至危及生命之社會事件，往往事後的悔恨已來不及彌補一時的疏忽，影響青少年日後的心理發展及社會適應甚鉅。因此，在青少年階段，針對日益進步的科技，除了使青少年了解如何從中學習、獲得資訊，實有必要加強其自保的能力，事前做好預防的教育，這也是此次團體中所欲進行的方向及希望達成的目標。 

第十次團體---「約  定」

對分離這一事，有些感傷和焦慮是團體在結束階段常見的特徵，而這階段的任務即包括處理對分離和結束團體的情緒，且評價團體的影響作用，將所學推廣到日常生活情境去等；因此，領導者在這階段的任務包括協助團體成員處理面對結束可能會有的情緒，加強團體成員已經做出的改變，提供機會讓成員表達和處理在團體中未解決的問題，讓成員互相提供有建設性意義的回饋等(Corey,1995)。

在第十次團體的設計中，暖身活動的回顧就是帶成員準備進入結束的狀態，促使成員回想團體所學及過程，並藉此統整團體內容以加深成員所學及印象。在團體中讓成員可以有彼此回饋的機會，並在回饋中強化對自我的概念；最後結束部分，除了緩和成員的心情之外，並且讓成員有機會評估團體對他的影響，而有助於成員完成團體最後階段的統整任務。

十、附錄

±附錄(一)：性教育的意義與內涵 

學者

性教育的意義與內涵

張春興

 

性教育應從廣義的「性」涵義來討論。一般而言，狹義的性教育是指有關性生理知識的傳授，包括性器官的構造、生育原理以及衛生常識等。廣義的性教育則除以上所述之外，尚且包瓜性別角色的心理發展、對兩性關係的正確態度、與異性交往的能力，以及對婚姻家庭的認識等。

高玫(民79)

廣義的性涵蓋了終其一生所有與性別有關的學習、經驗、思想、感覺及行為。因此，性教育應包括與上述有關的學習。

晏涵文

性教育是一個廣泛的計劃，可以說是人生教育(education for life)、人格教育(character education)，即成為一個男人或女人的教育，並學習接受一個男人或女人應負的責任，而且應由出生開始，終其一生。

世界衛生組織

性教育是人類生理、心理及社會三層面的統整，培養個人健全人格，增進人際間的溝通與愛。

美國學校

健康學會

性教育是在說明男女人際關係中生理、心理、情緒、社會、經濟等各層面的正常發展，並強調一切與性有關的態度之發展與引導。

Rubin

&

Kirkendall

真正的性教育並不僅僅在教導如何懷孕、如何生產，它有廣泛的內容及深遠的目標。幫助所有的人認識所有與性有關的知識、了解性別差異的存在、如何與異性相處以及如何做道德判斷，這些都是性教育的內涵。

Kiland

學校裡的性教育是幫助年輕人去面對生活中所有有關性的問題。

±附錄(二)：性教育的九大主題 

一、兩性關係

1、建立友誼。

2、受人歡迎與不受人歡迎的理由。

3、受男孩欣賞的女孩特質。

4、受女孩欣賞的男孩特質。

5、好的儀表。

6、社會行為、人品、風度、禮儀。

二、約會

1、約會的種類。

(1)迷人的約會。

    (2)盲目的約會。

    (3)增進友誼的約會。

2、約會

    (1)為約會做計劃。

    (2)約會男孩的責任。   

    (3)約會女孩的責任。

3、約會的問題。

4、健康的休閒活動。

5、愛撫。

    (1)愛撫和擁抱的意義。

    (2)對男孩、女孩的影響。

6、父母與子女的約會。

7、行為準則。

8、固定約會對象的利弊。

三、生長與發育

1、情緒的發展和成熟。

2、青春期：生理的變化。

    (1)身高、體重、身體比例。

    (2)男孩的第二性徵。   

A.    生理的變化。

B.    夢遺。

    (3)女孩的第二性徵。

A.    生理的變化。

B.    月經週期。

 

3、內分泌系統。

(1)荷爾蒙和性腺。

(2)性荷爾蒙。

四、生殖(reproduction)

1、植物和動物的生殖。

(1)無性生殖。

(2)有性生殖。

(3)植物和動物的照顧。

2、男性的生殖系統。

3、女性的生殖系統。

五、遺傳(heredity)

1、遺傳理論。

2、遺傳和環境交互作用。

3、在人類身上的一些慣例。

(1)性別的決定。

(2)與性別相連的特徵。

(3)血型。

(4)雙胞胎。

(5)近親結婚。

(6)遺傳性疾病。

    (7)先天性遺傳。

六、與性有關的社會情緒問題

(social and emotional problems

 related sex)

1、性衝動和社會、道德規範間的衝突。

2、自慰。

3、同性戀。

4、性變態。

5、雜交。

6、私生子。

7、墮胎。

8、避孕。

9、性病。

10、 賣淫。

±附錄(二)：性教育的九大主題(續) 

七、婚前準備

   (preparation for marriage)

1、家庭的角色。

(1)家庭的演化。

(2)家庭的功能。

  (3)現代家庭的特徵。

  (4)家庭中每一位成員的角色。

  (5)增進家庭幸福的因素。

  (6)破壞家庭幸福的因素。

2、伴侶的選擇。

  (1)做選擇時個人的準備。

  (2)做朋友---選擇伴侶的方法。

  (3)選擇伴侶時的主要顧慮。

  (4)理想伴侶的人格條件。

  (5)複雜的婚姻。

  (6)如何知道那就是愛。

3、追求。

(1)追求的目的。

(2)追求時可接受的方式。

(3)追求期要多久。

4、訂婚。

(1)目的

(2)訂婚期要多久。

(3)訂婚的習俗。

(4)訂婚期的行為。

(5)對未來婚姻中兩人關係的探討。

(6)婚前婚姻教育。

(7)婚前婚姻學洽商。

5、保險婚姻法制。

6、婚前檢查。

(1)特殊需要的檢查。

(2)一般健康檢查。

(3)婚前發現缺點後的補救。

八、婚姻的調適

   (adjustment for marriage)

1、夫妻的基本需求。

2、婚姻中的調適。

(1)對性的調適。

(2)社會和文化的調適。

(3)經濟的調適。

3、婚姻中重圖的來源。

4、家庭的危機。

5、與婚姻有關的社會問題。

(1)不幸福的家；被遺棄。

(2)無效的婚姻；離婚。

(3)對小孩子的影響。

6、協助的機構。

九、為人父母前的準備

1、為人父母的意義和責任。

2、家庭計畫。

3、生命的來源。

(1)受精。

(2)懷孕的跡象。

(3)懷孕的期間。

(4)有關懷孕的一些迷信。

4、產前檢查。

5、對孕婦的照顧。

6、嬰兒的誕生。

(1)生產的過程。

(2)新生兒的照顧。

(3)出生登記。

7、妥善照顧幼兒；定期健康檢查；注意營養、冷暖。

±附錄(三)：性別角色性格特質表

男性項目                           女性項目

粗獷的

好鬥的

剛強的

豪放的

個人主義的

穩健的

偏激的

自力更生的

靠自己的

善謀的

隨便的

有雄心的

冒險的

幹練的

獨立的

頑固的

武斷的

嚴肅的

浮躁的

主動的

有主見的

行動像領袖的

深沉的

粗魯的

自誇的

有領導才能的

競爭的

好支配的

膽大的

冒失的

溫暖的

慈善的

整潔的

甜蜜的

敏感的

溫柔的

順從的

被動的

純潔的

端莊的

細心的

文雅的

伶俐的

依賴的

動人的

純情的

富同情心的

輕聲細語的

保守的

拘謹的

膽小的

天真的

討人喜歡的

矜持的

文靜的

愛小孩的

親切的

害羞的

愛美的

善感的

 

(資料來源：李美枝，1994，《性別角色與性別差異》，p.275)


十一、參考書目

1、Gerald Corey/著，張景然•吳芝儀/譯(民89)，團體諮商的理論與實務，

   揚智文化事業股份有限公司。

2、張春興/著(民85，初版二十一刷)，普通心理學，東華書局印行。

3、黛安那•巴巴利亞，莎莉•歐次/著，黃慧真/譯(民85，初版三刷)，發展心

理學，桂冠團書公司。

4、黃德祥/著(民87，初版三刷)，青少年發展與輔導，五南圖書出版有限公司。

5、劉秀娟/著(民87，二版一刷)，兩性關係與教育，揚智文化事業股份有限公司。

6、江漢聲、晏涵文/主編，晏涵文 等/著(民87，二版一刷)，性教育，杏林文化事業股份有限公司。

7、黃麗莉/主編，台北婦女新知協會/策劃(民89，初版一刷)，跳脫性別框框，女書文化事業股份有限公司。

8、何春蕤/主筆(民87，初版一刷)，性-別校園---新世代的性別教育，元尊文化企業股份有限公司。

9、約翰•葛瑞博/著，蘇晴/譯(民89，初版十二刷)，男女大不同，生命潛能文化事業有限公司。

10、彭懷真/著(民89，二版三刷)，婚姻與家庭，巨流圖書公司。


十二、單元設計大綱

團體次數

團體名稱

單元目標

主要活動

第一次

團體

我是金星人

1、說明團體的進行方式及目標。

2、成員間即與領導者的相互認識。

3、訂定團體規範。

1、介紹團體

2、「疊羅漢」

3、家訓時間

第二次

團體

小女人

俱樂部

1、促進成員間彼此的熟悉度。

2、了解成員對兩性的想法。

1、「解方程式」

2、有話大家說

3、總結

第三次

團體

男女大不同

(PART Ⅰ)

1、增進成員間的凝聚力。

2、使成員清楚兩性生理構造的差異。

3、協助成員了解生理發展對心理的影響。

1、「同舟共濟」

2、「是誰搞的鬼」

第四次

團體

男女大不同

(PART Ⅱ)

1、使成員初步了解「社會期待」、「性別刻板印象」意義。

2、協助成員說出生活中對性別的期待及不同。

3、加強成員對團體的信任。

1、揭開神秘面紗

2、心靈雞湯

第五次

團體

性別症候群

1、澄清成員對兩性相處中性別角色刻板印

象。

1、「終極密碼戰」

2、團體檢核

第六次

團體

秋天的童話

1、團體動力檢核，了解成員對團體的想法及感受。

2、使成員了解兩性相處中，友情、喜歡及愛情的差異。

1、我們一家都是人

2、「CINDERELLA」

3、廣告時間

第七次

團體

浪漫風暴

1、使成員了解親密關係中的發展階段及面對關係的轉變。

1、「當真愛來敲門」

2、E-mail時間

第八次

團體

真相大白

1、使成員了解「性侵害」，且澄清其迷思

2、協助成員學習在兩性相處中保護自己。

1、「浩劫重生」

2、「失落的世界」

第九次

團體

虛擬的世界

1、使成員知道如何在生活中留意危機以達保護自己。

2、預告團體結束。

1、「藍色蜘蛛網」

2、Ending Time

第十次

團體

約定

1、統整團體所學。 

2、處理未竟事宜。

3、結束團體。

4、評估團體成果。

1、金星人的日記

2、哈電台

3、留言版

　

十三、分次單元設計

±第一次團體

單元名稱：我是金星人

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

        40分鐘

單元目標：1、說明團體的進行方式及目標。

2、成員間及與領導者的相互認識。

3、訂定團體規範。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

介紹團體

 

 

 

 

 

 

疊羅漢

 

 

 

 

 

 

 

家訓時間

1、以音樂為催化，並等待成員前來。

2、  向成員說明團體的主題、目標、進行方式及團體每次進行的時間、地點。  

“我們的團體將經歷十次的冒險，透過這十次，我們會逐漸認識到金星人(女生)與火星人(男生)間的差異，以及學習如何與之相處。當然，我們會花一些時間討論面對兩性交往所可能面臨的問題，並學習調適自己、尊重對方且保護自己，而此次領軍前往火星的金星人便是leader…..”

 

1、自leader開始，依序介紹自己的姓名、興趣、對團體的期待。當成員皆已介紹過後，再重新由leader依序說自己姓名，加深成員的印象。

2、確定成員已知道全體姓名之後，即由某位成員起(可以數枝方式決定)，而輪到的人需先說出前面所有成員姓名後，再加上自己的。

3、反覆練習，直到成員記住所有人姓名。

 

 

1、詳細介紹團規的內容及對團體的必要性。

2、邀請成員與leader共同擬定。

3、要求全體成員共同遵守並加以簽名。

1、CD(日劇)

2、手提CD音響

 

 

 

 

 

1、 規則的說明仔細清楚。

2、 要求每位成員記得其他人的姓名。

3、 重複練習時，留意開始的成員，避免集中某一處。

4、 留意時間。

 

1、空白海報*1

2、麥克筆

3、團規(如附件1-1)

 

15’

 

 

 

 

 

 

15’

 

 

 

 

 

 

 

10’

　 　 　 　 　 　

²第二次團體

單元名稱：小女人俱樂部

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

        40分鐘

單元目標：1、促進成員間彼此的熟悉度。

 2、了解成員對兩性的想法。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

解方程式

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　

 

有話大家說

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ending

Time

1、leader先詢問成員當日在校的情形，並確定成員的情況是O.K的，可進入團體中。  

“經過上次在太空站中，我們認識了其他成員，接下來，我們仍有些挑戰等著大家去面對。不知道現在大家的情形如何…”  

2、先請成員手拉手排成一列(leader於團體外指導)，由第一位及最後一位成員帶領其他人穿過彼此所圍起的洞，使團體出現「打結」的狀態。  

“接下來我們將碰到的挑戰是『解方程式』，這個方程式並非由X、Y、Z所組成的，而是由你們所形成的。並且需由你們共同想辦法解開……”  

3、第一次練習時，先要求前後各鑽洞二次，請成員試著將「方程式」解開。

4、第二次則加多鑽洞的次數(依成員的程度、速度或自我要求而定)，使方程式更形複雜後再解。

5、活動後先了解成員的狀態後，即進入下一活動。

 

1、leader藉由故事引導成員思考其對兩性的想法。  

“剛剛的方程式是由大家所形成的，很高興大家通過在太空站的測試。現在，我們即將登陸火星，碰到火星人時，在相處上也可能出現特殊情況或問題，其中也有可能是由我們所形成的；或者，因為我們對彼此的不了解，而造成更多的誤會，這些都是未來我們將面對的。”  

2、以「解方程式」活動過程為例，如果團體中加入男生，對於解決方式是否相同。  

“假設在剛剛的解方程式中…..”  

3、leader加強引導若有男生於團體中，其對成員的影響或顧慮為何？並請成員形容自己眼中的男生與女生。

4、了解成員對男女交往的看法。

 

1、 leader針對此次團體內容做總結，並提醒成員下次在火星上，將發現男女間更多不同的地方。  

1、當有成員狀況不佳，依情形先做初步處理。

2、 確認成員已清楚活動規則，在過程中留意成員的安全。

3、 活動後說明活動的目的，以及在過程中成員的表現。

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5’

　 　 　 　 　 　

²第三次團體

單元名稱：男女大不同  PART Ⅰ

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

        40分鐘

單元目標：1、增進成員間的凝聚力。

2、以具體教具使成員清楚兩性生理構造的差異。

3、協助成員了解生理發展對心理的影響。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

同舟共濟

 

 

 

 

 

 

 

   

是誰搞的鬼

 

 

 

   

 

1、上次團體，金星人在抵達火星之後，發現火星人和自己有些不同，她們有些期待，也有些擔心即將面臨的各種挑戰。首先，出現在她們眼前的是一條大河，河的另一頭是她們的目的地---「火星城堡」。

2、在大河邊僅有一艘小船(報紙)，一旁的公告寫著“當所有人皆上船之後，船才能啟動；一旦有人的手或腳沒有在船上時，船將翻覆，所有人將自動回到岸邊，再重新渡河。過程中，船身將逐漸縮小，而全部的人仍需上船，直到河的另一邊。”

3、過程中，全部金星人需要的合作，共同想出解決的方式以度過此關。

 

1、當金星人(成員)渡河之後，即登上「火星城堡」---火星人的群聚處之一。首先印入眼簾的是醫院。原來金星人得先了解火星人與自己生理構造不同，及它對其影響之後，才能順利與火星人相遇。

2、leader先向成員介紹男性及女性的生理構造，並說明青春期後因生長激素分泌所造成的身體改變及對兩性心理的影響。

3、詢問成員在發育前後，自己所感覺到的心理變化(ex.情緒)；leader並做示範，多些經驗分享，以減低成員對談論話題的不安。

4、leader做摘要，結束圖體。

1、報紙

2、先了解成員經上次團體後，對兩性的發現。

 

 

 

 

 

 

1、leader準備男性及女性的生理構造圖、體型變化圖為成員做介紹。(附件3-1~3-3)

2、leader在過程中留意對專業名詞的使用，以自然、正向的態度介紹。

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

20’

　 　 　 　 　 　

²第四次團體

單元名稱：男女大不同  PART Ⅱ

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

        40分鐘

單元目標：1、使成員初步了解「社會期待」、「性別刻板印象」意義。

 2、協助成員說出生活中對性別的期待及不同。

 3、加強成員對團體的信任。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

揭開

神秘面紗

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

心靈雞湯

 

 

 

 

 

 

 

 

1、leader先以神秘音樂做開場，製造較緊張的氣氛。  

“上次在醫院中，我們看到金星人與火星人生裡構造及心理、感覺的不同。在初步了解之後，我們今天即將進入城堡的中心，那裡會有許多的火星人…”(音樂轉為大聲)

2、leader先向成員說明「社會期待」、「性別角色刻板印象」意涵，並舉例說明。(ex.男生、女生的特質)

3、在確認成員皆已了解其意涵之後，邀請成員分享在現實生活中，自己所覺察周遭環境對自己的要求、期待與身旁男生的不同處；了解成員在面臨社會期待差異時的心理感受。

(ex.家庭生活中，父母的期待與要求；學校環境中，男同學與女同學的不同)

4、請成員根據自己的情緒、個性等特質(外在及內在)，在作業單上寫下眼中的自己所具備的特質，將自己認為屬於女生特質標示於右邊，男性特質則標示於左，並區分喜歡與不喜歡特質於上下。

5、請成員在作業單上註明姓名，且在作業單下方寫下對另一性別的期待。

6、邀請成員分享作業單所示；喜歡與不喜歡的原因為何。

 

1、leader先統整本次團體內容。

2、請成員手牽手，並將眼睛閉上。

3、當成員做好上述動作之後，leader先分享在團體中看到成員表現的感想，鼓勵成員，並再次強調團體規範(ex.保密)。

4、由leader開始，以順時針方向依序傳遞力量給每一位成員，當成員左手接收到力量時，隨即以右手傳遞下去，直到再度傳回到leader，即可確定每人以接收到。  

“在與火星人相遇後，漸漸發現到男女的不同，今天在團體過程中，很高興看到大家所付出的(舉例加深成員印象)，還記得在太空站時我們有著家規(ex.保密)，希望大家都是安全、受到尊重的。現在由我開始，我會先自我的右手邊傳出力量，當你收到時，表示你力量增強了，足以再往下一次團體前進；因此，也請你將你所感受到的力量，繼續傳給在你身旁的夥伴，讓她也和你一樣有力量。當我的左手收到傳回來的力量時，表示我們每一個人都變得更堅強，更能通過每次的挑戰。”

1、CD、音響。

2、適時控制音量大小。

3、性別特質表

(附件4-1)

4、作業單「面紗下的我」

(附件4-2)

5、當成員進行「面紗下的我」活動時，leader游走團體中以了解成員的狀況，並做適時的講解、澄清。

6、leader多以示範、鼓勵方式增強成員參與。

7、回收「面紗下的我」作業單以供下次團體前的準備。

 

1、輕音樂CD

2、音響

30’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10’

　 　 　 　 　 　

²第五次團體

單元名稱：性別症候群

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

       40分鐘

單元目標：1、澄清成員對兩性相處中性別角色刻板印象。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

終極密碼戰

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

團體檢核

1、leader先整理前幾次團體所學內容，以加深成員的印象；再帶入此次團體主題。

“自從在太空站與大家認識之後，今天是我們相處的第五次。前兩次我們在『火星城堡』中碰到火星人，也知道他們和我們有許多地方不同，如生理構造、心理感受，以及社會對我們的期待也不一樣；但是這些都只是初步的認識。當金星人在見到火星人之後，金星人會期待火星人能體貼我們、照顧我們……，也期待自己能扮演特別的角色。當然，在座的每位金星人對心目中的火星人及對自己的期待都可能是不相同的；這些都會在我們即將進行的活動---「終極密碼戰」中發現。”

2、leader準備粉紅色及淡藍色兩種圓卡，每張特質卡都代表著一個密碼，上面寫著兩性相處常見的性別期待。粉紅色代表成員對自己的期待，但藍色則代表成員對異性的性別期待。

3、每一位成員只能在每種卡片中擇一。而在選擇之前，leader先讓成員分別看清楚卡片內容，當leader喊開始時，才能選擇自己想要的卡片。

4、針對成員所選擇的卡片做討論及教育，澄清其中所隱含的性別迷思。

 

1、預告下次團體主體---「童話世界」，而在下次團體中，每一位金星人將化身為「CINDERELLA」。

2、leader準備「團體檢核表」，請成員針對團體下來，對團體或團體氣氛等作紀錄，以了解成員的個別情形，並為團體做初步評估。

1、leader準備粉紅色及淡藍色圓形西卡紙各12張，上面註明性別角色期待。(附件5-1；附件5-2)

2、每項角色期待卡只做一張，若有成員未拿到最想要的卡片時，leader於事後做討論。

3、發還上次團體「面紗下的我」作業單對照。

 

   

1、團體檢核表(附件5-3)

2、原子筆

35’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5’

　 　 　 　 　 　

²第六次團體

單元名稱：童話世界

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

       40分鐘

單元目標：1、團體動力再次檢核，了解成員對團體的想法及感受。

2、使成員了解兩性相處中，友情、喜歡及愛情的差異。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

我們一家

都是人

 

 

 

 

     

CINDERELLA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

廣告時間

 

 

1、leader準備一張繪有「房子」的海報紙，說明家即代表團體；leader１並且準備印有卡通人物的圖卡，讓成員從中挑選能代表自己人物的卡片。

2、leader請成員將代表自己的卡片放置在海報上自己感到足以代表自己在團體中的位置處，leader與成員同時進行，過程中留意成員放置卡片時的變化。

3、當已放置完成後，回到團體中做討論。

 

1、leader先說明每位成員都是灰姑娘---CINDERELLA，銜接整個團體的故事架構。並引道成員說出心目中所認為之「友誼」、「喜歡」與「愛」。

“我們來到火星也已經好幾週了，期間，我們開始了解雙方的差異。在相處後，我們逐漸化身為CINDERELLA；每一位CINDERELLA都有與火星人相處的經驗。有的火星人和我們無所不談，有的常特別照顧CINDERELLA；有時，對火星人我們會有奇妙的感覺，分不清什麼是朋友的界線，什麼界線不算是朋友。今天，我們金星人所遇到的挑戰是，什麼是『友情』？什麼是『喜歡』？什麼又叫做『愛情』？他們的差別是什麼？”

2、leader在成員分享後，說明三者間的定義，並介紹Sternberg的「愛情三角理論」。

3、leader適時澄清三者間的不同，並統整每位成員的想法以做比較。

 

1、leader預告接下來的三次團體主題---「約會」、「性侵害」、及「網路戀情」。

1、 海報*1

2、 圖片卡*10

 

 

 

 

     

1、愛情三角理論圖」海報(附件6-1)

20’

 

 

 

 

 

 

18’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2’

 

　 　 　 　 　 　

²第七次團體                     

單元名稱：浪漫風暴

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

       40分鐘

單元目標：1、使成員了解親密關係中的發展階段及關係的轉變。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

當真愛

來敲門

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

E-mail

時間

1、leader承接上次團體中「CINDERELLA」故事做開場，以CINDERELLA的親密關係發展帶入團體主題。  

“CINDERELLA自從上回在舞廳上與王子相遇後，兩人的感情與日俱增，由原本單純的朋友關係，逐漸進入一般人所說的『親密關係』。他們會一起分享彼此的想法、感覺，這讓CINDERELLA感到愉快，因為這是她在於金星姊妹相處時未曾有的感覺。不過，或許就像前幾次所提到，男女間真的存在著許多的差異吧！CINDERELLA發現並非兩人緊黏在一起便會甜美；她對兩人親密關係的發展再度發揮了金星人的好奇心，就像她先前決定前來火星冒險的強烈好奇，她決定找個專業的戀愛專家，好好了解一下……”  

2、leader先詢問成員對CINDERELLA愛情發展的想法。

3、leader向成員說明親密關係的發展階段，且詳細說明每階段所存在的影響因素、兩性的心理感受及需求；另向成員澄清「交往即代表天長地久」的迷思。

4、與成員一同討論關係的轉變---分手的調適。  

 

1、提醒成員團體所剩餘的次數，並鼓勵成員持續參與團體。

1、若成員一時想不起，leader先邀請其他成員。

 

35’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5’

　 　 　 　 　 　

²第八次團體

單元名稱：真相大白

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

        40分鐘

單元目標：1、使成員了解「性侵害」，且澄清其迷思

2、協助成員學習在兩性相處中保護自己。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

浩劫重生

 

 

 

 

 

 

 

失落的世界

1、leader準備兩個布偶---卜派代表火星人&奧麗薇代表金星人，以奧麗薇現身說法的方式引導成員進入「性侵害」主題；leader並準備音樂做催化。

2、  leader於在活動進行前告知成員有關奧麗薇的遭遇，並提醒成員活動進行時，只需注意奧麗薇所敘述的故事，不需理會leader的存在；而在過程中，避免發出聲響以干擾到其他成員。

“這是奧麗薇，她現在心情非常不好，因為，一個多月以前，她深愛的男友侵犯了她，現在，她總覺得每天生活很累。今天，她希望能說出她心理的話，希望有人可以幫幫她。所以等一下當妮妮說話的時候，你們要仔細地聽她說，不需要顧忌到leader的存在，但是，也小心避免發出太大聲因而影響到其他成員。“

1、leader於故事結束後，先分享、反映過程中所看到成員的反應、表現，並邀請成員分享其對奧麗薇遭遇的感想。

2、leader統整成員感想後，向成員說明「性侵害」的意涵，並針對奧麗薇的遭遇，提出故事中，奧麗薇對性侵害事件的迷思、影響加以澄清、說明。

3、leader於過程中亦詢問成員對所提迷思的想法。

4、leader與成員共同討論當下的奧麗薇可以做何反應以避免事件的發生；事發後可如何處理之。

5、leader針對成員所分享之內容做摘要，並提醒其在兩性相處中亦需保護自己，清楚自己身體的界線，及疏忽後所可能引發的後果及影響。

1、CD、音響

2、布偶*2

3、「浩劫重生」內容

(附件8-1)

 

10’

 

 

 

 

 

 

   

25’

 

 

 

 

 

 

 

5’

 

 

　 　 　 　 　 　

²第九次團體

單元名稱：虛擬的世界

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

        40分鐘

單元目標：1、使成員知道如何在生活中留意危機以達保護自己。

2、預告團體結束。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

藍色蜘蛛網

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Ending

Time

1、leader以故事接龍方式引導成員進入團體主題。首先由leader開頭，依序由成員輪流為故事編劇，直到最後一位成員為故事做結尾。

2、leader向成員說明，故事可依其想像或實際經驗加以編劇，想到什麼都可以加入；當自己的部分說完後，即由下一位成員接續。

3、故事主題為「網路交友」、「網路戀情」---“小兔目前唸國中，最近她迷上網路；主要因為前些日子，她在網路上任是一名暱稱「阿尉」的男生。現在小兔幾乎每天上聊天室找阿尉聊天……”

4、在故事結束後，leader針對每位成員編故事的內容，詢問成員當下何以為此故事加入該題材；而在聽完整個由團體編劇的故事之後，與自己起初所想像的是否一致？聽完後的感想為何？

5、Leader針對目前網路所流行的交友情況，說明其中可能存在的危機，並提醒成員是當做好保護自己的措施。

 

1、leader向成員預告團體即將於下次結束，且團體一開始即先做回顧，以幫助其回憶團體內容。

2、提醒成員下回帶顆愉悅、輕鬆自在的心來參與團體。

 

1、leader詳細說明活動進行方式，並鼓勵成員說出自己的創意，以放鬆的心情進行。

2、leader在故事結束後，先就成員所發揮的創造力予以鼓勵、讚許後，方進行討論。

35’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  5’

　 　 　 　 　 　

²第十次團體

單元名稱：約定

活動地點：

彰安國中團諮室

所需時間：

        40分鐘

單元目標：1、統整團體所學。  2、處理未竟事宜。

 3、結束團體。      4、評估團體成果。

活動名稱

活動流程

注意事項

所需時間

金星人日記

 

 

 

 

 

 

 

    

哈電台

 

 

 

 

 

 

 

 

留言版

1、以「金星人的行程圖」，向成員說明每次團體的主要內容，以及成員在團體過程中的成長，藉此喚起成員對前幾次團體的記憶。

2、leader於說明過程中，以金星人的故事架構陳述成員的冒險表現，以引發成員的參與動機。

3、leader於活動過程中播放愛情音樂。

 

 

 

 

1、leader邀請成員分享自己在團體中感到印象深刻的事件、經驗。

2、leader提醒成員在團體下來，是否曾有話想對其他人及團體說，卻遲遲未表達者，可利用在最後一次團體中說出。

3、leader針對團體內容做統整、摘要。

 

   

　

1、leader結束「星 願」團體。

2、leader發下回饋單，請成員對團體所學、感想填寫之。

1、「行程圖」海報(附件10-1)

2、leader於說明

過程中，隨時詢問成員團體內容，當成員難以回想時，方適時提醒、引導。

3、CD(周蕙)、音響

 

1、leader於成員分享時，提醒成員對團體內或面對成員分享，而非單對leader。且分享時，留意眼神的接觸，且以「(姓名)，我覺得你……」句型開頭做分享。

   

1、回饋單。

2、筆。

10’

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

   

 

10’

　 　 　 　 　 　

十四、附件

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